| المستوى | من الروضة وحتى الصف السادس |
| الهدف | تعلم مهارة استخدام القاموس، تذكر المفردات الجديدة |
| المهارات | القراءة والكتابة والرسم |
| اللعبة | عمل قاموس مصور عمل جماعي مفيد وممتع في نفس الوقت. يحضر كل الطلاب دفاتر فارغة وتقسم بعدد حروف الهجاء. عند تعلم مفردة جديدة مثل قلعة أو مقطورة يقوم الطلاب بكتابة الكلمة في المكان المناسب لترتيبها في القاموس مع شرح ورسم بسيط معبر عن الكلمة. يخدم القاموس كمرجع للطلاب في تعلم وتذكر المفردات كما يفيد في تعلم مهارة استخدام القاموس. تفيد الفكرة كثيرا الطلاب الذين لغتهم الأم غير العربية. كما أن ربط الكتابة بالرسم يعمل على تثبيت الصورة في مخيلة الطفل |
الوحـش الوسيـم
| المستوى | من الروضة وحتى الصف الثالث الإبتدائي |
| الهدف | التعرف على أجزاء الجسم، تنمية مهارة الكتابة |
| المهارات | القراءة والكتابة |
| اللعبة | تحضر المعلمة علبتين كبيرتين من ورق الكرتون على ان تكون كل علبة ذات ستة أوجه. تكتب على العلبة الأولي أجزاء الجسم على جزء على وجه (يد، رجل، عين، أنف، أسنان، وجه). ثم تكتب على العلبة الثانية أرقام (2، 3، 4، 5، 6، 7) مثلاً. تطلب من جموعة من الطلاب الوقوف على السبورة للرسم و تطلب من بقية الطلاب إخراج ورقة للرسم عليها. تبدأ اللعبة باختيار طالب لرمي الكرتون الأول وآخر لرمي الكرتون الثاني فيعرف الطلاب أنهم سيرسمون مثلا عيون الوحش وعددها ثلاثة. ويستمر رمي العلب حتى ينتهي شكل الوحش. المرات المكرر لجزء الجسم لا تحسب وعلى الطالب إعادة الرمي حتى ينتهي جسم الوحش. بعد ذلك سيحصل الطلاب جميعا على وحش ظريف بثلاثة أعين وأربعة أنوف ويدين وسبعة أرجل مثلا). يعود جميع الطلاب لمقاعدهم ويكتبوا قصة عن الوحش أين يسكن وما اسمه وماذا يأكل وماذا يحب |
الرجـل الخائف والمنطـاد
| المستوى | من الصف الثاني الإبتدائي وتعدل حسب مستوى الطلاب |
| الهدف | تنمية المهارات اللغوية ومراجعة المفردات |
| اللعبة | تشبه هذه اللعبة لعبة المشنقة الشهيرة في طريقة اللعب. تبدأ المعلمة برسم رجل خائف متعلق بمنطاد ذي خيوط متعددة (حوالي 8 أو10 ) على موج مرتفع. وترسم في البحر قرش مفترس يميل شكله للظرافة. تسأل المعلمة الطلاب عن حيوان مثلا يعتبر مثالا للصبر والتحمل يعيش في الصحراء وتقوم برسم خطوط بعدد حروف الكلمة المرادة وتطلب منهم اقتراح حروف أو كلمة. كلما اقترح الطلاب حرفا سليما كتبته على الخط المناسب وإذا كانت المحاولة خاطئة فإنها تمسح خطا من خطوط المنطاد التي يتعلق بهاالرجل الخائف. إذا اقترح الطلاب كلمة وكانت صحيحة فإنها تمسح أسنان القرش وإذا كانت الكلمة خاطئة ترسم ملامح مضحكة على وجه الرجل الخائف وتمسح جميع الخيوط ليقع الرجل عند القرش. اللعبة مناسبة للمرادفات والأضداد وأجزاء الجسم وأسماء البلاد والحيوانات وغير ذلك. كما تصلح للمنزل لتعلم المفردات الجديدة ومراجعتها. وقد تبسط للصف الأول الابتدائي |
بدائل عن موضوعات التعبير الاعتيادية
بدلا من إعطاء الطلاب موضوعات التعبير الاعتيادية والتي قد تتكرر كل عام تزودكم حروف ببعض الموضوعات الابتكارية البديلة:
1- لو كنت تستطيع التحدث مع الحيوانات فأي الحيوانات ستختار، لماذا تفضل هذا الحيوان عن غيره؟ ماالذي تعرفه عن الحيوان؟ وماالذي تتوقع أن يخبرك به؟
2- إختر طبخة من الطبخات الآتية واكتب مقاديرها- طريقة تحضيرها- أهميتها للعقل والنفس والجسد- وأمور يجب تجنبها حتى لا تفشل الطبخة ( الصداقة، بر الوالدين، الشخصية المثالية)
3- تخيل أنك عدت للماضي، فمن من الشخصيات تود أن تكون؟ لماذا تعجبك الشخصية؟ من ستختار من الأصدقاء؟ ماالذي يجعلك مختلفا عن تلك الشخصية وكيف تقتدي بها
تعرف على ميول طلابك إلى القراءة
بيرك نظم هذه الأسئلة للتعرف على الطلاب وميولهم وفكرتهم عن القراءة. يعطى هذا اللقاء في اليوم الأول من العام الدراسي وفي المنتصف وفي آخر العام لملاحظة تغير فكرة الطالب. قد يجيب الطالب بنفسه أو أن يلتقي به زميل ليكتب إجاباته ثم يتبادلان الدور. لا يعطي المعلم نماذج للإجابة، ويترك الطالب الحرية ليجيب حسب فهمة للسؤال. هذا اللقاء مجدٍ للفت نظر الطالب إلى وسائل حل المشكلات والصعوبات أثناء القراءة، كما أنه يوضح للمعلم فكرة الطالب عن القارئ الجيد وصفاته، ومن هنا يستطيع المعلم توجيه الطالب ورصد استفادته. قد يفضل المعلم تعديل بعض الأسئلة لتناسب مستوى الطلاب أو أن يضيف بعضها للتعرف على جوانب أخرى مثل نوعيه الكتب التي يفضلها الطالب وعدد ساعات القراءة أسبوعياً. لا يعطى الطالب درجات لإكماله اللقاء ويشجع أن يكتب بأمانة دون محاولة كتابة أجابات غير حقيقية لإرضاء المدرس أو لإعطائه فكرة جيدة عن الطالب
تقييـم كتـاب
تعلم هذه الفكرة الطالب كيفية تقييم كتاب خارجي أو نص مدرسي. كما تعتبر دليلا جيدا على تحضير الطالب ودرجة استيعابه. الفكرة تناسب الطلاب في المرحلة الابتدائية العليا وما فوق. يتعبر تقييم الكتاب بديلا لتلخيص الكتاب أو النص، كما أنه مفيد للطالب بعد تحضير النص كتكليف منزلي. اقرأ المقالة
تقييم مهارة الاستماع
تطل عليكم حروف كل عدد بمعايير تساعد المعلم على تقييم المهارات المختلفة للطلاب. قد يفضل المعلم توضيح المعيار للطلاب لمعرفة طريقة تقييمهم، ثم يناقش الطالب في مواطن ضعفه تبعا لهذا الدليل.
تقييم معلومات الطالب عن الدرس المقروء
تفيد هذه الفكرة المعلم في معرفة ما تعلمه الطلاب أثناء القراءة الصامتة في الصف أو المكتبة أو المنزل، كما أن هذه الفكرة تنمي الحس التحليلي للنصوص عند الطالب. يستخدم الجدول في جميع النصوص مثل الشعر والقصة والسيرة وحتى موضوعات الصحف ومجلات الأطفال والموسوعات. إذا لم يجب الموضوع عن أسئلة الطالب وتساؤلاته حينئذ يوجهه المعلم إلى مرجع ويساعده على الوصول لما يريد. إذا كان الطلاب جميعهم يكتبون في نفس الموضوع ولنفرض أنه الدلافين أو الجِمال مثلا يلقي بعض الطلاب ما تعلموه على بقية الفصل أو يقسم الصف إلى مجموعات ليتسنى لهم تبادل المعلومات. اقرأ المقالة
قواعد تساعدك على الفهم أثناء القراءة
يحتاج الطلاب أثناء القراءة إلى مرجع يعودون له إذا استعصى النص عليهم.هذه القواعد تمكن الطلاب من السيطرة على النص عن طريق ترتيب الأفكار والملاحظات.كما تقدم اقتراحات عملية للتنبؤ واستنباط المفردات الصعبة.
1- لخص ما تقرأ أكتب في ورقة مستقلة أو إسرد أهم
الأحداث التي وقعت
2- وضح لنفسك إسئل وناقش أعد القراءة تجاوز المفردات الصعبة، استمر في القراءة ثم عد للمفردة الصعبة إذا لم تعرف معناها خمن، اقترح كلمات تكون معنى سليما للجملة حاول تجزئة الكلمة إلى مقاطع واقرأ كل مقطع منفصلا ثم اربط بين المقاطع تهجى الكلمة إقرأ الجملة كاملة مرة أخرى وحاول التخمين لاحظ رسم الكلمة، لاحظ العنوان أو الرسم المرفق إن وجد إذا لم تستطع اكتب الكلمة في ورقة وارجع إليها لاحقا
لقاء حروف
1. البطاقة الشخصية :
عائشة خلفان المهيري ،بكالوريوس آداب سنة 1989م، لي 10 سنوات خبرة في التدريس وثلاث سنوات في التوجيه.
2. ما أهم المراحل التي أثرت في مسيرتك والتي كان لها أكبر الأثر في تحولها؟
في السابق لم يكن هناك تشجيع لذلك تحولت إلى التوجيه لأستطيع تنفيذ أفكاري ، وكان ما تعلمته في التوجيه خلال ثلاث سنوات أكثر مما تعلمته في التدريس خلال 10 سنوات.
3. طبيعة عملك كموجهة للغة العربية تتيح لك التفاعل مع المدرسات في عدّة مدارس مختلفة، فما هي المشاكل و الصعوبات التي تعترض المدرسات في وقتنا الحاضر؟
أولا كثافة المنهج وضغط الحصص بالإضافة إلى تكاليف الكثيرة ما
بين الإدارة والتوجيه كلها أمور تعيق المعلم لطموحاته. ثانيا العقول غير التطويرية (التقليدية ).
4. من الصعب على المدرس التدخل في كم المنهج ولكن بيده تغيير التدريس التقليدي، فما اقتراحات حضرتكم للمعلمين ”التقليديين”؟
هناك حلول كثيرة تعتمد على شخصية الموجه وأسلوبه التي تجعل المعلم التقليدي يغير من أساليب التعليم لديه ومن هذه الطرق المتبعة طريقة التحفيز والتحدي .
5. من خلال التوجيه وعلاقتك بالمدرسات عن كثب، نود أن نوضح ما ينقص المدرسات من أجهزة وتوعيه لعل مسئول يتفهم ويغطي الحاجات، فما الذي تحتاجه المدرسات في المدرسة الاعتيادية والذي يكون مقتصرا على بعض المدارس؟
بالنسبة لاستخدام التكنولوجيا فقد اجتيزت عن طريق الدورات ولكن المهم التوعية الفكرية ، فيجب أن يفهم المعلم أنه ليس ملقن بل هو مربي فكر ومعرفة فإن استطاع التحرر من التقليد نجح ومن أهم الأساليب التعليمية الناجحة التعلم التعاوني والذاتي فهو أفيد ولا ينسى الطالب ما تعلمه عن طريقه.
6. ما هم الصفات التي يجب أن تتصف بها مدرسة اللغة العربية؟
الإخلاص وعشق اللغة العربية والتدريس فإن ملكتهما معلمته أبدعت.
7. في السنة الأخيرة سمعنا “بملف الإنجاز” ، فما هو هذا الملف ،وما يعني للمدرسة؟
ملف الإنجاز :سجل لكل أعمال المعلم وإنجازاته وبرامجه والبرامج العلاجية والدورات الخارجية ووسائل التعلم التي استخدمها خلال العامين .ويعتبر هذا لصالح المعلم فهو سجل له لكي لا يظلم فهذا السجل يعتبر نتاجه التربوي والأهم أن يكون موثقا لكل أعماله .
8. في النهاية لا يسعنا إلا توجيه الشكر لحضرتكم لمشركتنا خبرتكم ووقتكم ونود توجيه نصيحة و توجيه عبر الشبكة لكل مدرسة سواء في الوقت الحاضر أو لمدرسات المستقبل؟
لمدرسات المستقبل أن تعشق العلم والتدريس وتشعر بخطورة دورها. أما بالنسبة لمدرسات اللاتي في ميدان العمل إن لا يقفن عند حد فلا يقن عند الخبرة والتقليد ،بل ويتابعن الأطروحات التربوية والمستجدات واعيين
بتغيرات التلاميذ ، ويحتضن الطالب ضمن بيئته فليس هناك طالب مثالي بل يجب أن يقترن منه حتى يصلن إليه وأهم ما في البيئة التعليمية تهيأت المكان والبيئة والطالب .
تشكر شبكة حروف الموجهة الفاضلة عائشة المهيري على مشاركتنا وقتها الثمين وخبرتها المتميزة، راجين استفادة المعلمين والمعلمات من علمها.